4月2日是第16個(gè)“世界孤獨(dú)癥日（也稱(chēng)世界自閉癥日）”，今年的主題為“關(guān)愛(ài)孤獨(dú)癥兒童，關(guān)注與支持孤獨(dú)癥人士的照顧者和專(zhuān)業(yè)工作者”。孤獨(dú)癥兒童有社交障礙、語(yǔ)言障礙、狹隘興趣或刻板行為等特征，至今病因未明，2006年起，我國(guó)將孤獨(dú)癥歸類(lèi)為精神殘疾。這個(gè)獨(dú)特的群體又被稱(chēng)為“星星的孩子”——他們有視力卻不懂與人對(duì)視，有語(yǔ)言卻很難和人交流，有聽(tīng)力卻似乎“充耳不聞”，有行為卻看起來(lái)“不合常理”——猶如天上的星星，一人一個(gè)世界，獨(dú)自閃爍。

　　近年來(lái)，我市持續(xù)加大對(duì)孤獨(dú)癥譜系兒童的教育關(guān)愛(ài)，于2013年在惠州市殘疾人康復(fù)中心成立了孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練部，主要為我市0~6歲的孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行康復(fù)教育訓(xùn)練，并負(fù)責(zé)惠州各縣區(qū)孤獨(dú)癥康復(fù)機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作。在“世界孤獨(dú)癥日”到來(lái)之際，惠州日?qǐng)?bào)記者來(lái)到孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練部，采訪了這里的兩位特教老師，傾聽(tīng)他們用愛(ài)為“星星”點(diǎn)燈的故事。

　　高丹

　　“用心關(guān)注、接納、體會(huì)孩子”

　　“80后”高丹從事特殊教育21年，不過(guò)她卻說(shuō)自己是孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的“新兵”。高丹是江蘇連云港人，畢業(yè)于南京師范大學(xué)的她于2002年來(lái)到惠州，成為惠州市殘疾人康復(fù)中心一名專(zhuān)攻聽(tīng)障兒童早期康復(fù)教育的老師。去年8月，因?yàn)楣ぷ餍枰�，她調(diào)任孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練部部長(zhǎng)，開(kāi)始接觸孤獨(dú)癥兒童。

　　此前，她曾聽(tīng)同事說(shuō)過(guò)孤獨(dú)癥孩子的康復(fù)訓(xùn)練工作“很艱辛”。“當(dāng)時(shí)理解不了，聽(tīng)障部一個(gè)班16個(gè)孩子配兩個(gè)老師，孤獨(dú)癥部9個(gè)孩子配‘兩教一�！�，按理應(yīng)該更輕松才對(duì)�！备叩ふf(shuō)，“當(dāng)我真正深入接觸這一群孩子時(shí)，才知道自己曾經(jīng)的想法過(guò)于簡(jiǎn)單了�！�

　　聽(tīng)障兒童與孤獨(dú)癥兒童雖然都是殘疾兒童，針對(duì)他們的康復(fù)訓(xùn)練有相同的地方，也有不同的�！斑@些‘星星的孩子’，沉浸在自己的世界里，大部分還伴社交障礙、智力低下、行為刻板等問(wèn)題，與他們溝通交流會(huì)更加困難，有的甚至連眼神交流都沒(méi)有�！备叩ふf(shuō)，盡管她換崗前作好了心理準(zhǔn)備，還專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)了有關(guān)孤獨(dú)癥教學(xué)的理論知識(shí)，但剛開(kāi)始時(shí)依然會(huì)有點(diǎn)“手足無(wú)措”�！疤貏e是連續(xù)教了很多遍他們一點(diǎn)反應(yīng)都沒(méi)有的時(shí)候，我一度懷疑自己的能力。”

　　高丹為孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。

　　得益于多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，高丹很快調(diào)整了心態(tài)，同時(shí)也開(kāi)始調(diào)整自己的教學(xué)方法。她利用業(yè)余時(shí)間上網(wǎng)購(gòu)買(mǎi)課程學(xué)習(xí)，虛心向同行請(qǐng)教，并結(jié)合實(shí)踐操作，不斷去提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。在上課的時(shí)候，她會(huì)細(xì)心觀察孩子們的情緒、行為、興趣，嘗試了解他們所喜歡的東西，并不厭其煩地跟他們互動(dòng)交流，不斷嘗試、不斷探索、不斷改善。在她的不懈努力下，孩子們開(kāi)始對(duì)她說(shuō)的話有了反應(yīng)，與她有了眼神的互動(dòng)，這都讓她內(nèi)心激動(dòng)不已，工作的自信又回來(lái)了。

　　在高丹看來(lái)，孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練，不僅需要專(zhuān)業(yè)的特教老師，也有賴(lài)于家長(zhǎng)的深度參與�！肮陋�(dú)癥兒童是需要終身康復(fù)的，但好些孤獨(dú)癥孩子的家長(zhǎng)并沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，或是把全部希望寄托在特教老師身上；或是急于求進(jìn)，沒(méi)有根據(jù)孩子的實(shí)際情況給予合理的期望。”

　　為此，高丹會(huì)通過(guò)親子課堂、家長(zhǎng)培訓(xùn)等加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，向家長(zhǎng)傳授一些孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練知識(shí)、技巧、方法等，鼓勵(lì)并引導(dǎo)家長(zhǎng)深度參與到孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練中，“孩子更多的時(shí)間是和家長(zhǎng)在一起的，只有家長(zhǎng)能做到隨時(shí)隨地生活化地教學(xué)�！备叩ふf(shuō)，“孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練不是立竿見(jiàn)影的，無(wú)論是老師和家長(zhǎng)，都要對(duì)孩子的發(fā)展有合理的期待，用心關(guān)注、接納、體會(huì)孩子。”

　　康復(fù)一個(gè)孩子，拯救一個(gè)家庭。這是高丹從事特教事業(yè)的初心，也是這份事業(yè)賦予她的使命，她表示，將繼續(xù)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)守護(hù)這群“星星的孩子”，用愛(ài)心和耐心照亮他們前行的路。

　　羅浩婧

　　“當(dāng)無(wú)數(shù)次的重復(fù)起了作用，我就會(huì)很有成就感”

　　“來(lái)，看老師，把這塊積木放進(jìn)相同顏色的杯子……�！�3月28日上午，惠州市殘疾人康復(fù)中心特教老師羅浩婧像往常一樣，開(kāi)始給孤獨(dú)癥孩子上課，這樣的指令，她每天要重復(fù)無(wú)數(shù)次。孩子做對(duì)了，她給予熱烈的表?yè)P(yáng)甚至還有小獎(jiǎng)勵(lì)；孩子沒(méi)有做好，就再次重復(fù)指令，繼續(xù)引導(dǎo)他按照指令去做。

　　“特教老師需要有足夠的愛(ài)心和耐心�！边@是羅浩婧從業(yè)6年以來(lái)的深刻感受，也是她對(duì)自己的基本要求。

　　羅浩婧生于1996年，惠東人。高考填報(bào)志愿時(shí)，她選擇了南京特殊教育師范學(xué)院�！爱�(dāng)時(shí)更多的是出于對(duì)特教的好奇和就業(yè)前景的考慮�！绷_浩婧說(shuō)，深入學(xué)習(xí)之后，她覺(jué)得特殊教育是一份很有意義事業(yè)，“能讓特殊兒童得到他需要的、適當(dāng)?shù)慕逃�，進(jìn)而減輕家庭和社會(huì)的負(fù)擔(dān)�！�

　　不過(guò)，當(dāng)真正成為一名特教老師，面對(duì)孤獨(dú)癥兒童時(shí)，羅浩婧起初還是有些不適應(yīng)�！昂⒆觽儠�(huì)突然跑過(guò)來(lái)抓我的頭發(fā)、拍打我的身體，甚至是一巴掌拍在我的臉上……”羅浩婧說(shuō)，她知道這些孩子不是故意的，所以只能通過(guò)躲閃來(lái)避免這種情況。

　　羅浩婧為孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。

　　孤獨(dú)癥兒童主要特征是漠視情感、拒絕交流、語(yǔ)言發(fā)育遲滯、行為重復(fù)刻板以及活動(dòng)興趣范圍具有顯著局限性等。所以在康復(fù)中，特教老師根據(jù)不同孩子的情況，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練�！昂推胀ǖ挠變簣@教孩子認(rèn)知、理解、藝術(shù)等知識(shí)不同，對(duì)于孤獨(dú)癥兒童老師更多的是教他們語(yǔ)言交流、社交規(guī)則、生活自理等方面的內(nèi)容。”羅浩婧說(shuō)，動(dòng)作模仿是訓(xùn)練課程的內(nèi)容之一，如拍手這種幾個(gè)月大的小孩都能很快學(xué)會(huì)的動(dòng)作，有的孤獨(dú)癥孩子可能要好幾天甚至好幾個(gè)星期才能學(xué)會(huì)，更別提刷牙、上廁所這種生活自理能力了。

　　所以，面對(duì)孤獨(dú)癥孩子，羅浩婧會(huì)特別注意不對(duì)孩子說(shuō)“不能這樣做”“這是不對(duì)的”之類(lèi)否定的語(yǔ)句，而是會(huì)注重正向強(qiáng)化，明確告訴孩子應(yīng)該怎么做，當(dāng)他做到了，就及時(shí)給予鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)。

　　“有時(shí)候說(shuō)了上百次，孩子還是做不到，我就會(huì)有一種深深的挫敗感�！绷_浩婧說(shuō)，“但是當(dāng)無(wú)數(shù)次的重復(fù)起了作用，孩子學(xué)會(huì)了，我就會(huì)很有成就感。”

　　更讓羅浩婧有成就感的是，孤獨(dú)癥孩子在康復(fù)中心畢業(yè)之后能順利進(jìn)入小學(xué)接受融合教育。她教過(guò)的一個(gè)孩子小豪（化名），剛來(lái)到康復(fù)中心的時(shí)候，3歲了還不會(huì)說(shuō)話，羅浩婧就從教他說(shuō)話開(kāi)始，從一個(gè)字到兩個(gè)字的疊詞，再到三四個(gè)字，然后是完整的一句話。6歲畢業(yè)的時(shí)候，小豪不僅學(xué)會(huì)了表達(dá)，還能回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，自理能力也不斷進(jìn)步。如今小豪已經(jīng)上小學(xué)3年級(jí)了，“逢年過(guò)節(jié)還會(huì)給我發(fā)信息呢。”

　　也正是這種經(jīng)歷不懈努力獲得的成就感，激勵(lì)著羅浩婧“想要好好把這份工作做下去，為孤獨(dú)癥孩子的康復(fù)作一點(diǎn)貢獻(xiàn)�！�

　　知多D

　　孤獨(dú)癥和自閉癥是一回事嗎？

　　是的。孤獨(dú)癥的專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)為孤獨(dú)癥譜系障礙（ASD）。孤獨(dú)癥和自閉癥是英文Autism的兩種譯名，“孤獨(dú)癥”主要被內(nèi)地的醫(yī)學(xué)以及特殊教育界所使用；“自閉癥”則主要被中國(guó)香港、澳門(mén)、臺(tái)灣和日本、新加坡、馬來(lái)西亞等使用漢語(yǔ)的地區(qū)和國(guó)家所使用。

　　文：惠報(bào)全媒體記者香金群 駱國(guó)紅

　　圖、視頻：惠報(bào)全媒體記者朱金贊