原標(biāo)題：

搭建教師成長平臺 提高教育教學(xué)質(zhì)量

大亞灣第一中學(xué)“335”綜合集成化培養(yǎng)模式點亮青年教師成長“引航燈”

　　龍眉山下書聲瑯瑯，菁菁校園德渥群芳。坐落于惠州市大亞灣開發(fā)區(qū)龍眉山下的大亞灣第一中學(xué)，歷經(jīng)65年的淬煉，一座漁村小鎮(zhèn)的老校園，煥發(fā)新的容光，成為我市一所高標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)代化、規(guī)范化的完全中學(xué)。

　　邁進(jìn)大亞灣第一中學(xué)校園，升騰的活力、青春的氣息撲面而來——近年來，該校構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的動力機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制、評價機(jī)制，進(jìn)行了管理層、科組層、班主任層的專業(yè)成長層面推進(jìn)，打造教學(xué)、競賽、科研、培訓(xùn)、交流五大平臺，在促進(jìn)教師專業(yè)成長方面，走出了一條特色之路，形成了以機(jī)制集成、層次集成、平臺集成為主要內(nèi)容的“335”綜合集成化培養(yǎng)模式，為一個個青年教師成長點亮了“引航燈”。

教師依托“335”綜合集成化培養(yǎng)模式不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　“結(jié)對”課堂含金量高，助力青年教師成長

　　“盡管只剩下不到24小時，但不到最后一刻不能輕言放棄……”在大亞灣第一中學(xué)，教師黃曉敏至今對入職前不久的“一堂課”記憶猶新，“因為準(zhǔn)備時間不足，我本想放棄這次評比，但我的師傅用實際行動狠狠教育了我一頓，帶領(lǐng)我在有限的時間內(nèi)獲得惠州市2022年詩歌鑒賞教學(xué)論文第一名�！秉S曉敏說，得益于這段經(jīng)歷，他連續(xù)多年利用業(yè)余時間參加各項教育教學(xué)活動，迄今已獲得區(qū)級及以上榮譽(yù)13次。

　　黃曉敏口中的師傅，實際是大亞灣第一中學(xué)以“青藍(lán)工程”活動為抓手，以“師徒結(jié)對”的方式幫助青年教師提高專業(yè)素養(yǎng)的一項舉措。如今，“教師是學(xué)校發(fā)展的核心競爭力，一流的教育離不開一流的教師”已成為普遍共識，培養(yǎng)一支高水平的名優(yōu)教師隊伍，是學(xué)校實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。

　　大亞灣第一中學(xué)高度重視教師隊伍建設(shè)，推出了一批具有本校特點、針對性較強(qiáng)、務(wù)實管用的創(chuàng)新舉措。按照“335”綜合集成化培養(yǎng)模式，學(xué)校還為教師專業(yè)化發(fā)展構(gòu)筑了教學(xué)、競賽、科研、培訓(xùn)、交流五大平臺。如培訓(xùn)平臺實行全體教師、青年教師、骨干教師分類培訓(xùn)，針對年輕人多的現(xiàn)狀，在青年教師中開展“青藍(lán)工程”；科研平臺根據(jù)教師的專業(yè)方向和教學(xué)水平分別設(shè)置學(xué)科研究、專項研究（學(xué)校、年級部）和國內(nèi)一流專家指導(dǎo)參與的課題研究，改變了以往個體研究的自我封閉性。

　　“以前我在課堂上過于注重與學(xué)生的交流互動，對知識點的呈現(xiàn)略有不足�！痹诮虒W(xué)平臺，教導(dǎo)處聯(lián)合教科處、學(xué)術(shù)委員會每周進(jìn)班聽課1～2次，對教師在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行“把脈問診獻(xiàn)良方”。教師華麗云坦言，得益于教學(xué)平臺的搭建，她不僅很快發(fā)現(xiàn)自己的不足，同時還有機(jī)會走進(jìn)國內(nèi)外高中名校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，獲得更好的教育經(jīng)驗。另外，在競技平臺，學(xué)校形成了“競賽品牌”包括“人人公開課”“121高效課堂賽課”“解題能力競賽”等，通過層層比賽進(jìn)行“大練兵”，為教師發(fā)展提供了廣闊的切磋平臺。

　　一系列系統(tǒng)性的實務(wù)培訓(xùn)成果顯著。近年來，全校教師發(fā)表在國家級、省級刊物上的論文超過200篇（部），由本校教師主持的國家、省、市級課題20余項。

　　以目標(biāo)為導(dǎo)向分類分級加速教師成長

　　“隨時關(guān)注學(xué)生課上的神情是我的習(xí)慣”“我認(rèn)為知識點的呈現(xiàn)要盡可能讓學(xué)生通過自我思考而完成”……在辦公室里，教師田麗與入職不久的年輕教師余沁圍繞課堂演繹等方面進(jìn)行了長達(dá)2個多小時的深入交流。記者了解到，這樣的場景時常發(fā)生在大亞灣第一中學(xué)的每一間教師辦公室里。在“335”綜合集成化培養(yǎng)模式里，大亞灣第一中學(xué)根據(jù)不同層次、不同類別的教師特點，編織起一張由管理、科組、班主任三個不同層面構(gòu)成的“加速網(wǎng)”。

　　在管理層，學(xué)校減少管理層級，成立了由資深老教師組成的學(xué)術(shù)委員會，為全體教師的專業(yè)發(fā)展提供專業(yè)化路徑；在科組層，學(xué)校實行學(xué)科組辦公，形成科組學(xué)習(xí)共同體。在班主任層，通過班主任例會、班主任論壇、外出學(xué)習(xí)等途徑搭建班主任成長平臺，培養(yǎng)具有學(xué)科教學(xué)專長又有較強(qiáng)班主任工作能力的復(fù)合型人才。

　　《大亞灣第一中學(xué)“十四五”發(fā)展規(guī)劃（2021年-2025年）》提出：力爭在本發(fā)展規(guī)劃年內(nèi)涌現(xiàn)一批名揚(yáng)省市的學(xué)科骨干、教學(xué)名師。各類型的名師工作室主持人，至少要培養(yǎng)3～4名教師，以點帶面，引領(lǐng)教師群體共同發(fā)展。這是“335”綜合集成化培養(yǎng)模式三大機(jī)制中動力機(jī)制的一個體現(xiàn)，動力機(jī)制是指通過一系列教師成長目標(biāo)的形式激勵全校教師自我發(fā)展。另外，三項機(jī)制還包括運(yùn)行機(jī)制，即制定《大亞灣第一中學(xué)集體備課制度》《教師專業(yè)發(fā)展與素質(zhì)考核的管理規(guī)定》等章程制度，增強(qiáng)教師的緊迫感和使命感；評價機(jī)制即以教學(xué)評估為抓手，督促教師教學(xué)水平提升。

　　文/圖 惠州日報記者黃旭新 通訊員趙凱