據(jù)報(bào)道，越來越多家長(zhǎng)吐槽“家長(zhǎng)群成了任務(wù)群”，各種“打卡”任務(wù)讓人疲于應(yīng)對(duì)、倍感焦慮。

　　做家務(wù)、做運(yùn)動(dòng)要在群里“打卡”，遇上元宵節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日，要在群里上傳手抄報(bào)、制作燈籠、全家一起觀看某節(jié)目的圖片……更有甚者，一些部門看中學(xué)校人員基數(shù)大、易管理等“優(yōu)勢(shì)”，將政務(wù)類公眾號(hào)、APP的漲粉需求，以及各類評(píng)比任務(wù)，通過家長(zhǎng)群轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生家長(zhǎng)。這些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的信息，給部分家長(zhǎng)和教師帶來了額外的工作和壓力。

　　尤其是低年級(jí)的孩子，面對(duì)老師布置的主題手抄報(bào)、卡通人物花燈、電子版心得體會(huì)、各類評(píng)比任務(wù)等作業(yè)時(shí)，大多還只能當(dāng)個(gè)配角，于是拼爹拼媽成了常態(tài)，老師還有意無意補(bǔ)充：“請(qǐng)家長(zhǎng)按時(shí)按質(zhì)按量監(jiān)督完成”“請(qǐng)家長(zhǎng)配合孩子完成……”難怪很多家長(zhǎng)吐槽“手機(jī)響起就心頭一緊”，那些二孩、三孩家長(zhǎng)“運(yùn)營(yíng)”多個(gè)家長(zhǎng)群，更是心力交瘁。

　　家長(zhǎng)群本是“互聯(lián)網(wǎng)+”的溝通新渠道，原意是讓家校日常溝通更高效便捷，為何變成了家長(zhǎng)的“任務(wù)群”？

　　筆者認(rèn)為，主要是某些工作變味走樣，“指尖形式主義”向?qū)W校蔓延。一些地方熱衷于借助網(wǎng)絡(luò)搞各種考核、比賽，提倡對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行“留痕”，樂于通過“紙面”“網(wǎng)端”了解具體教學(xué)情況；一些部門利用家長(zhǎng)群“拿捏”廣大家長(zhǎng)完成各類考核指標(biāo)……導(dǎo)致各種奇葩作業(yè)、另類“打卡”層出不窮。

　　家長(zhǎng)群是加強(qiáng)家校聯(lián)系的橋梁，不應(yīng)淪為“指尖形式主義”的末端。讓家長(zhǎng)群回到理性、有序狀態(tài)，需要抓實(shí)源頭管理，屏蔽與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的信息，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)任務(wù)指標(biāo)，堅(jiān)決杜絕“指尖形式主義”。不搞教學(xué)領(lǐng)域的“網(wǎng)上形象工程”，不通過積分排名、設(shè)立優(yōu)秀獎(jiǎng)項(xiàng)等方式，要求老師通過網(wǎng)絡(luò)渠道發(fā)布工作通知；不將微信點(diǎn)贊、下載登錄APP人次、網(wǎng)絡(luò)投票參與率等作為中小學(xué)校和教師評(píng)優(yōu)的依據(jù)，避免與教學(xué)無關(guān)的任務(wù)在加重教師工作負(fù)擔(dān)的同時(shí)將壓力轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生和家長(zhǎng)。學(xué)校、老師在布置作業(yè)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，果斷砍掉超出學(xué)生能力范圍的“網(wǎng)絡(luò)作業(yè)”和各種“打卡”任務(wù)，用實(shí)際行動(dòng)為學(xué)生減負(fù)、為家長(zhǎng)減壓。班主任作為群主，要始終明確建群宗旨，積極營(yíng)造家長(zhǎng)群良性氛圍，強(qiáng)化家校溝通成效，讓教學(xué)工作獲取更多“家”的力量。

　　教育家蘇霍姆林斯基說：“只有學(xué)校和家庭志同道合，抱著一致的信念、一致的行動(dòng)，兒童才能獲得全面和諧的發(fā)展。”學(xué)校和家庭厘清職責(zé)邊界、緊密配合，避免壓力和焦慮在家長(zhǎng)群堆積，才能構(gòu)建基于信任、理解、合作的良好家校關(guān)系，更好為孩子的茁壯成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

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